2019. március 14-én a matematika munkaközösség szervezésében iskolánkban először megünnepeltük a nemzetközi π-napot.

Mivel azon a napon emlékeztünk meg nemzeti ünnepünkről is (és ez minden évben így van, így lesz), az ünnepség egy szünet idejére korlátozódott.

Három helyszínen zajlott: amíg a segítők előkészítették az udvart-erről mindjárt bővebben is írok, -a második emeleten, a 214-es tantermet ünnepélyesen és ideiglenesen átkereszteltük 3,14-es teremmé. Ezt megerősítendő kiragasztottunk az ajtaja mellé egy π-verset is, sokak szerint a legjobbat, a magyar matematikus, Szász Pál versét.
A π-versek olyan versek, melynek minden szava annyi betűből áll, amennyi a π soron következő számjegye.

Közben az udvaron aszfaltkrétás dobozok, érdekes papírfecnik, és az ablak alatti tér betonkockáin sorszámok, majd utoljára a 7.b, 8. a és c tanulói jelentek meg.
A számokkal kezdem. Ezek a számok sorszámok voltak egytől 24-ig. Mindhárom osztálytól azt kértem, hogy alkossanak 8-8 csoportot, így összesen pont 24 gyerekcsoport alakult.
Minden csoport kapott a segítőktől egy papírt 10 számjeggyel, és egy-két aszfaltkrétát. Meg kellett keresniük a papírjuk hátulján levő sorszámot, és onnan kezdve leírni a rájuk eső számjegyeket. Igazán gyorsak voltak, a szünet végére minden számjegy a helyére került.

24×10, összesen 240 számjegy került az udvarunk négyzetrácsára!!
(Pont olyan lett, mint egy kicsit megviselt matematika füzet )

Három helyszínről beszéltem. Az elsőn csak pár résztvevő volt, az udvarin már több osztálynyi, végül az utolsót az egész iskola élvezhette. A rádiósok beolvastak egy rövidke szöveget a rádióba, és meghallgathattuk a π-dalt, a π-zenét.

Itt a szöveg:
„A pí egy különleges szám. Úgy kaphatjuk meg, hogy a körvonal hosszát elosztjuk az átmérő hosszával.
Ez nem egy egész szám lesz, bár közel van a 3-hoz. Nem is tört lesz, bár közel van a 22-hetedhez.
Az ilyet úgy nevezzük, irracionális szám.
Sőt! Nem írható fel olyan egész együtthatós egyenlet, aminek megoldása a pí.
Ezt pedig úgy hívjuk, transzcendens szám.
Persze ezt is a régi görögök számolták ki először pontosabban, ők használták a 22-hetedet közelítésként.
Azóta pedig több milliárd számjegyét is kiszámították már.
Az első kétszáznegyvenet láthatjátok hamarosan az udvaron leírva.
Köszönjük 7. b, 8. a, c!!
Sok érdekességet lehetne mesélni a pí számjegyeiről.
Készítettek belőlük pí-dalt, pí-dallamot, ezeket hamarosan hallani fogjátok.
Szász Pál magyar matematikus pedig egy verset írt a pí-ről, melynek minden szava annyi betűs, amennyi a pí soron következő számjegye.
Ezt a verset elolvashatjátok a 214-es terem mellett.”
A π-dal linkje: https://www.youtube.com/watch?v=eDiSYp_51iY&list=RDeDiSYp_51iY&index=1

A π-zene linkje:
https://www.youtube.com/watch?v=wM-x3pUcdeo&list=RDwM-x3pUcdeo&index=1

Éppen azon a napon jelentették be, hogy harmincegyezer milliárd számjegyig adta meg a pi értékét a Google cég egyik alkalmazottja, a japán Emma Haruka Iwao. Ezzel megdöntötte a korábbi rekordot, amely 22 ezer milliárd számjegy volt. A számításához 170 terabyte mennyiségű adatra és 25 virtuális gép 121 napi munkájára volt szükség.

Persze jól tudom, hogy a „hivatalos ünnepség”-en túl minden matematika tanár beszélgetett az osztályokkal a π-ről, mesélt róla pár érdekességet. Azt is jó volt megmutatni, hogy a matematika is milyen izgalmas tud lenni!
Nagyon bízom benne, hogy jövőre is megtartjuk ezt az ünnepet.
Köszönjük a támogatást az iskolavezetésnek, a segítséget, a részvételt minden kollégának és diáknak!

Hamar Gabi és a matematika munkaközösség

Az idei Digitális Témahét keretein belül valósítottuk meg az Erasmus+ Safe netizens projekt magyarországi cserediák programját. Ezen a héten az érintett magyar és külföldi diákok angol nyelvű robotikafoglalkozáson vehettek részt, amelyen az iskolai eszközkészlet segítségével építettek, majd programoztak robotot.

Eszközeink Japán egyik legelismertebb taneszköz fejlesztő cégétől származnak. Japánban nagy hagyománya van az iskolai keretek között tartott robotikafoglalkozásoknak, egészen kisiskolás kortól kezdve. A készlettel megvalósítható feladatok fejlesztik a tanulók matematikai-, logikai-, és kombinációs képességeit.

A foglalkozás során a csoportok először a robotot építették meg építőkockákból, amelyet programozható tégla segítségével tettek „önjáróvá”. A feladatok között volt rajzoló robot, önvezető autó is. A programozási felület SCRATCH alapú, így annak felépítését már többen ismerték. A programok összeállításában segítséget nyújtott néhány programozási kártya, amelyek egyszerű mozgások parancssorait tartalmazzák. A foglalkozás végére a robotok elvégezték a kiadott feladatokat.